Для чего нужна школа? Основная задача — получение ребенком знаний — уже вовсю критикуется родителями, а по поводу социализации детей и подготовки к будущей жизни есть что сказать Ольге Юрковской — стороннику семейного обучения, автору книги «Образование для жизни».

Миф первый: школа дает ребенку знания

Городские дети идут в школу, уже умея читать, писать и считать. Все остальные знания, приобретаемые здесь, во взрослой жизни не востребованы.

Школьная программа состоит из бессистемного набора фактов для заучивания. Зачем их помнить? На любые вопросы намного лучше ответит «Яндекс». Те, кто выберет соответствующую специализацию, будут изучать физику или химию заново. Остальные после окончания школы с трудом смогут вспомнить, что им так настойчиво вдалбливали все эти тоскливые годы.

Если в институте любой предмет дают крупными блоками за семестр или год, то в школе программа растягивается на тысячу часов в течение 5–10 лет. Все это время дети вынуждены неподвижно сидеть и что-то слушать. Такая дисциплина на практике не дает ничего, кроме сколиоза.

Общепринятый опыт найма репетиторов для подготовки к ЕГЭ и поступлению в вуз показывает, что уроки не позволяют ученику освоить предмет в достаточном для этого объеме. Как правило, 100 часов занятий с репетитором хватает, чтобы ребенок оказался в числе лучших в классе. А я думаю, что репетиторы (или компьютерные программы, интересные учебники с живым текстом, занятия в специализированных кружках и на курсах) нужны с самого начала средней школы, уже в 5–7-х классах. Вместо унылой зубрежки.

Миф второй: школа готовит к жизни в обществе

Давайте зададимся вопросом: что можно считать успехом в обществе? Кого мы считаем успешными людьми?

Как правило, состоявшихся профессионалов, специалистов, хорошо зарабатывающих своим ремеслом. Уважаемых людей, делающих свою работу очень качественно и получающих за нее достойные деньги. В любой сфере.

К успешным людям можно отнести предпринимателей, собственников бизнеса, топ-менеджеров, крупных государственных чиновников, видных общественных деятелей. Даже популярных спортсменов, артистов и писателей.

Что отличает всех этих людей? В первую очередь это умение добиваться своих целей и действовать в правильном направлении. Помимо этого:

• Скорость мышления, которая помогает быстро принимать решения и менять направление, если нужно.
• Активность — привычка брать на себя ответственность за все, что происходит, и не искать оправданий.
• Сила воли, чтобы переломить лень, сомнения и страх.
• Упорство, чтобы довести начатое до конца. Даже когда никто в тебя не верит. Готовность приложить какие угодно усилия для достижения нужного результата.
• Стрессоустойчивость.
• Умение концентрироваться на одной задаче, отбросив все остальное.
• Наблюдательность и внимание к деталям.
• Интуиция — способность прислушиваться к реакциям собственного тела и видеть «подсказки» вокруг.

А еще искренняя увлеченность своим делом. И не только своим: интерес к жизни и познавательная активность у них так же высоки, как у дошкольников. При этом они умеют отказаться от ненужного.

У людей, успешных в своей области, отлично развиты коммуникативные навыки:

• умение вести переговоры;
• талант продать что угодно, даже снег посреди зимы;
• навык публичных выступлений;
• способность налаживать эффективные социальные связи.

Они быстро и качественно работают с информацией. Умеют при необходимости найти хороших учителей и быстро освоить важный для их развития и карьеры навык. Успешные люди мыслят системно.

Дает ли школа необходимые для успешной жизни качества?

Увлеченность. Скорее наоборот. Очевидно, что в школе ни о какой искренней увлеченности речь не идет. Даже если ученику удается увлечься несколькими предметами, большая часть программы для него будет рутинной обязаловкой.

Достижение результата никого не интересует: прозвенел звонок — и ребенок обязан бросить то, что недоделал, и идти на следующий урок. Таким образом, 11 лет ребенка учат, что результат не нужен и не важен. Любое начатое дело должно быть брошено на полпути по звонку с урока.

Скорость мышления. Какая может быть скорость при ориентации на середнячков или слабых учеников? При обучении устаревшими, неэффективными методами? При полной интеллектуальной зависимости от учителя, когда разрешается только повторение ранее озвученных фактов и точек зрения?

Ученику с высокой скоростью мышления на уроках просто скучно. В лучшем случае учитель не будет отвлекать его от книжки, спрятанной под партой.

Сила воли. Активность. Система приложит все усилия, чтобы сделать ребенка послушным. «Будь как все. Не высовывайся» — разве это та жизненная мудрость, которая нужна взрослому для успеха в обществе?

Качественная работа с информацией. Еще одно слабое место школы: большинство учеников не понимают прочитанный текст, не могут проанализировать и сформулировать его основную мысль. Вместо полезного навыка отсекать ненужное и фокусироваться на важном школьник приобретает другой, сомнительный: ему каждый день требуется умение терпеть скучное и заниматься бесполезным.

Миф третий: в школе работают профессионалы — они и должны учить детей

Преобладание в школе хороших преподавателей — увы, только мечта. Большинство городских родителей лучше образованы и социализированы, чем сами учителя.

Сами посудите, будущие преподаватели в наше время проходят так называемый двойной отрицательный отбор. Во-первых, в педагогические институты часто поступают те, кто не смог набрать баллы в более престижный вуз. Во-вторых, только самые малоинициативные из выпускников остаются работать в школе, остальные находят более высокооплачиваемую и престижную работу.

Люди, пришедшие в профессию по личным убеждениям, из любви к детям, — приятное, но очень-очень редкое исключение. Спрашивается, почему же именно среднестатистический учитель, которому неинтересно то, чем он занимается, должен стать для ребенка примером для подражания?

Возможно, 30–40 лет назад в отдельных школах был звездный состав педагогов, однако такое положение вещей не имеет отношения к современной ситуации. Мы выросли в другое время, с другими учителями — уважаемыми в обществе людьми. Сейчас все по-другому.

Для меня единичные примеры прекрасных людей среди педагогов прошлого нисколько не являются аргументом для того, чтобы я отдала своих детей в современную систему школьного образования. Не секрет, что учителям приходится жертвовать педагогическими ценностями, чтобы угодить администрации. Иногда они отказываются от своих убеждений, чтобы поддерживать существующую систему. Да, педагоги жалуются коллегам в учительской и возмущаются в соцсетях, но продолжают послушно исполнять все, что требуется.

Да, повторюсь, бывают исключения. Единичные. Но сколько исключений из десятков педагогов будут учить именно вашего ребенка, особенно в 5–11-х классах?

Миф четвертый: школа нужна для социализации

Если говорить совсем просто, социализация — это умение общаться, жить среди других людей. Конечно, такое умение необходимо любому человеку.

Не знаю, как вы, но лично я живу не в таком мире, где все люди одного возраста. Где у них нет общих интересов. Где я вынуждена подчиняться человеку, который не владеет важными для меня знаниями и навыками.

У взрослых людей есть выбор, чем заниматься (можно поменять работу, начальника, хобби и место жительства), с кем общаться, что считать результатом, чем интересоваться.

Иногда приходится слышать и читать такое: «Нормальные, здоровые дети должны учиться в школе, где, кроме знаний, они приобретут еще и опыт социального общения. Где им учиться общаться с другими людьми, если не в школе?»

Давайте возьмем в руки калькулятор и посчитаем. В году у нас 365 дней. Минус 92 дня — летние каникулы, минус две недели — весенние и осенние (14 дней), минус еще две недели — зимние (14 дней), минус субботы и воскресенья (70 выходных дней) и минус те дни, что ребенок пропускает по болезни (около 15 дней), особенно в младшей школе.

365 – 92 – 28 – 70 – 15 = 160 (дней в школе)

Получается, что ребенок — даже тот, кто изо всех сил ходит в школу, — физически посещает ее меньше половины дней в году.

Следующий момент. В сутках 24 часа. В начальной школе пять уроков, а то и четыре, это 4–5 часов, в старшей — шесть, где-то — семь. В среднем 5–6 часов.

Умножим количество дней в школе на количество часов в день.

160 × 5 = 800 (часов в год в школе)

Итого 10% от общего времени жизни ребенка в год: 800 часов из 8760, учитывая время на сон.

И тогда, внимание, вопрос: а чем занимаются дети, которые социализируются в школе, 90% оставшегося времени? Это что же, наступило 2 июня — и все, погибла вся социализация вплоть до 1 сентября? Ребенок ни с кем не общается, не получает опыта решения проблем? Он что, замирает или впадает в спячку?

В действительности социализация происходит не только и не столько в школе. Ребенок найдет себе друзей везде: в кружках по интересам, спортивных секциях, дворовых компаниях, детских лагерях на каникулах, среди детей знакомых и т.д. А в многодетной семье с бесконечными соревнованиями между братьями и сестрами нехватка социализации, можно сказать, остается недостижимой мечтой.

Все прекрасно помнят по своему опыту, что время летних каникул для нашей социализации давало гораздо больше, чем весь перегруженный учебой год. Знаю многих людей, которые до сих пор дружат с теми, с кем вместе занимались спортом, а друзей среди одноклассников у них никогда не было. Знаю детей военных, которые по три школы в год меняли вместе с городами, — сейчас это успешные люди с прекрасными семьями.

В школе у ребенка для общения со сверстниками есть только перемены. Четыре раза по 10–15 минут в общем гаме и под надзором взрослых, которые ежеминутно одергивают: «Не бегай», «Не кричи». И ради такой социализации дети убивают от пяти и больше часов ежедневно. Неужели оно того стоит?

Иногда спрашивают: по каким критериям я могу определить, что мой ребенок социализирован?

Относительно своих детей я это определяю так: в любой компании (даже детей старшего возраста) к моим дочерям прислушиваются, с ними хотят дружить. Им комфортно общаться с детьми любого возраста. Они творчески умеют подстраиваться под разные ожидания людей, они интересны окружающим, к ним тянутся.

Соответственно, мышление у меня направлено на то, как организовать детям эту самую социализацию, не нанеся непоправимого вреда всеми «прелестями» школы.

Давайте просто примем как данность: в современном мире воспитание, обучение и социализация ребенка — это ответственность родителей, а не педагогов. А мы отдаем свое чадо в школу для того, чтобы избавить себя от хлопот. Улучшаем свою жизнь сейчас за счет его будущей карьеры и счастья.

Современная школа — не более чем «камера хранения» для детей. Последствия очевидны.

Из книги «Образование для жизни. Школьная программа с пользой и без насилия. Для раздумывающих и начинающих»

Ольга Юрковская в «Фейсбуке»:
https://www.facebook.com/olgayurkovskaya

От редакции

Можете себе представить школу, где дети делают что хотят — сами выбирают, поиграть им сегодня или посидеть на уроке? Причем, что самое удивительное, потом они с легкостью поступают в вузы! Читайте рассказ создателя такой необычной школы — педагога Рамини Фаранжи: https://psy.systems/post/pochemu-ya-sozdal-shkolu.

Любой хороший родитель хочет дать ребенку не только все необходимое, но и сверх того: достойное образование, красивые игрушки, кружки по интересам и спортивные секции. Но во что действительно стоит вложиться ради будущего своего чада? Объясняет психолог Нина Рубштейн: https://psy.systems/post/kak-investirovat-v-detej.

В последнее время одной из стран, чьи образовательные программы принято восхвалять и ставить в пример, стала Южная Корея. Однако критики утверждают, что успех достигается слишком высокой ценой — ценой детского здоровья и благополучия. Действительно ли корейское образование так хорошо, как его описывают, читайте в нашем материале: https://psy.systems/post/korejskoe-obrazovanie.