Автор
Питер Грей — психолог, профессор психологии в Бостонском колледже, автор известного учебника по психологии и популярной колонки на сайте журнала Psychology Today.
Сложность изложения
2 из 5.
Целевая аудитория
Родители, воспитатели, учителя, а также все, кто заинтересован в улучшении образования в нашем социуме.
Зачем читать
В книге высказывается парадоксальное предложение об освобождении учеников от школы, которая убивает их любознательность на корню. Автор говорит о свободной игре как основном способе, который позволяет детям контролировать их жизнь, решать проблемы, дружить со сверстниками и быть эмоционально устойчивыми. И если взрослые хотят, чтобы дети преуспевали в стремительно меняющемся мире, они должны предоставлять им свободу учиться и раскрывать личные интересы.
Читаем вместе
Способность к обучению достается нам с генетикой, а детей можно считать агрегатами, приспособленными к нему. Первые четыре года жизни полностью посвящены впитыванию огромного количества знаний и навыков безо всяких инструкций. Дети обучаются ходьбе, бегу, прыжкам, лазанью, пониманию языка общества, в котором живут. Этот язык нужен им для выражения желаний, вопросов и споров, для веселья, грусти и дружбы. Инстинкты и врожденное стремление позволяют детям получать много знаний о физической и социальной части мира. К их пяти-шести годам мы словно выключаем эти инстинкты и заставляем детей учиться в школе, что впоследствии сказывается на нашем понимании об учебе как о работе, которой нужно избегать при первой же возможности.
Многие родители сожалеют о том, что современные дети имеют меньше свободы, чем было у них, когда они проводили время без взрослых или втягивались в настоящие приключения. От природы дети должны играть и самостоятельно познавать мир, а для этого им необходима свобода, без которой страдает любой ребенок. Он жаждет играть по его личному усмотрению, ведь это заложено биологически, и если присутствует дефицит свободных игр, будет страдать не столько тело, сколько душа.
Игры помогают детям дружить, преодолевать страхи, решать какие-то проблемы, применять знания и умения на практике. Но школа оказывается очень коварным учреждением и заставляет нас думать, что ребенок учится и добивается результатов, потому что выполняет задания, преподносимые и оцениваемые взрослыми. Все, что он делает сам по себе, является пустой тратой времени.
Все больше растет негативное отношение к детским играм, а внимание уделяется измеримой деятельности. Суть настоящего обучения падает, поскольку его невозможно оценить. Ребенок давно стал заложником взрослых игр, потому что вынужден писать стандартные тексты, показывая максимально высокий результат. И все, что улучшает его, считается «образованием». Игры остаются просто играми, и они не имеют места в заявлении о приеме в высшее или среднее учебное заведение.
За последние несколько десятилетий молодые люди стали сильнее подвергаться психическим расстройствам, обусловленным стрессами. На уровень тревожности и депрессию серьезно влияет умение людей контролировать или не контролировать жизнь. И как раз-таки свободная игра является единственным способом обучения детей держать ситуацию под контролем и показывать отсутствие беспомощности. Она помогает им общаться с окружающими на равных.
Взрослые лишили детей времени ради образования и свободы ради безопасности. Без этого они с трудом учатся понимать, быть уверенными, мужественными, спокойно воспринимать опасности и трудности. Многие родители и учителя до их пор уверены, что потакание детским желаниям рождает избалованность и привередливость. Но здесь автор приводит в пример жизнь древних охотников-собирателей и их семей.
Родители в таких семьях доверяли детям и предоставляли им свободу, позволяя самостоятельно играть и знакомиться с миром. Основным принципом было следующее: ребенок учился всему сам в процессе исследования окрестностей. В таком обществе высоко ценилось умение охотиться, поэтому дети играли в сложные игры, чтобы постичь этот навык. Мальчики и девочки чаще всего играли в разные игры: парни предпочитали охоту и подражание мужским занятиям, а девочкам по душе был сбор еды, «роды» и присмотр за «детьми». Во всех играх происходила имитация тех занятий, в которых принимали участие и женщины, и мужчины. Чтобы стать успешным взрослым членом сообщества охотников-собирателей, ребенок должен был научиться делиться и взаимодействовать с другими.
Принудительное образование, по мнению автора, содержит семь основных пороков:
- Система отказывается предоставлять свободу без законных оснований и судебного разбирательства.
- Она вмешивается в процесс развития личной ответственности и самоопределения.
- Система превращает учебу в работу, лишая ребенка внутренней мотивации.
- Она осуждает и тем самым дает зеленый свет гордыне, стыду, цинизму, желанию списывать.
- Система вмешивается и поддерживает издевательское отношение.
- Она подавляет критическое мышление.
- Она нацелена на уменьшение разнообразия знаний и умений, когда дети вынуждены учиться по стандартной программе.
Тем не менее, подросшие дети являются продуктивными приспособленцами, которые умеют преодолевать негативные школьные чувства и концентрироваться на положительных. Они вместе работают, играют, помогают окружающим справляться с чувством стыда и находить поводы для гордости. Школа уверенно гасит любознательность и энтузиазм в пользу того, чтобы ребенок своевременно выполнял задания.
Тяга к игре выступает дополнением к любознательности, что очень сильно помогает обучению. У автора есть личный список универсальных детских игр, в который включены подвижная, языковая, исследовательская, конструктивная, социальная игра и игра на воображение. Они выступают различными функциями игры в целом, и ее влияние можно свести к четырем умозаключениям:
- Если взрослые будут заставлять детей учиться хорошо, они помешают им учиться в принципе.
- Если заставлять их мыслить креативно, у них не будут развиваться творческие способности.
- Озорной настрой помогает лучше понимать суть решаемых задач.
- Игровое состояние разума оказывает детям содействие в решении логических задач.
Следует помнить о том, что все характеристики игры связаны с мотивацией и ментальными установками, и на это не влияет поведение. При игровом подходе люди могут обладать разными мотивами и разным отношением к делу. Игра не может быть четко определена как один опознавательный признак, она скорее объединяет несколько характеристик. В игре есть пять главных признаков:
- Люди сами выбирают игры.
- Игровые средства и процесс ценятся выше результата.
- Структуру и правила задают сами участники игры.
- В игре отсутствует буквальность, но есть воображение.
- Она предполагает активное, но совсем не напряженное состояние сознания.
Игры могут быть одновременно серьезными и несерьезными, реальными и нереальными, и ребенок в процессе игры не признает, что именно играет во что-то. Наиболее ценными уроками можно считать следующие:
- Для продолжения игры все должны быть довольны.
- Правила можно менять.
- Конфликты решаются в процессе обсуждения.
- Между командами игроков нет существенной разницы.
- Отличная игра и удовольствие от нее важнее победы.
Современным детям очень сложно объяснить, зачем нужно ходить в школу, и если мы будем чаще видеть взрослых людей, не посещавших средние учебные заведения или не отдавших туда детей, мы сможем увереннее принимать такое же решение в отношении наших чад.
Лучшая цитата
«Сейчас даже представить себе невозможно, чтобы у детей было столько свободы. Это одна из самых серьезных потерь нашего общества»
Чему учит книга
— Современная образовательная система давно выглядит несостоятельной, и в ее ловушке оказались и дети, и взрослые.
— То, что ребенок хочет играть и открывать мир, служит образовательным целям в нашей культуре.
— Взрослые постоянно загоняют детей в рамки и заставляют приспосабливаться, жить в ненормальной обстановке, уделять все меньше времени играм и поиску чего-то действительно интересного.
От редакции
Можете себе представить школу, где дети делают что хотят — сами выбирают, поиграть им сегодня или посидеть на уроке? Причем, что самое удивительное, потом они с легкостью поступают в вузы! Читайте рассказ создателя такой необычной школы — педагога Рамини Фаранжи: https://psy.systems/post/pochemu-ya-sozdal-shkolu.
Обучать на живых примерах, развлекая при этом, а не заставляя заучивать ненужную информацию, — далеко не каждая школьная программа ориентирована на это. О том, что такое хорошая школа, рассуждает психолог Ольга Юрковская: https://psy.systems/post/ne-vse-skoly-odinakovo-polezny.
Игры со сверстниками, личное время, свободное воображение — порой все это вытесняется на задний план жестким графиком занятий, определенных взрослыми, действующими из лучших побуждений. Чем может быть опасна для детей чрезмерная нагрузка, рассказывает психолог Александр Орлов: https://psy.systems/post/chem-opasna-peregruzka-dlya-detej
