Питер Грей «Свобода учиться. Игра против школы»
Полезные книги
Просмотров: 1891
Дата публикации: 28 марта 2020 г.

Автор

Питер Грей — психолог, профессор психологии в Бостонском колледже, автор известного учебника по психологии и популярной колонки на сайте журнала Psychology Today.

Сложность изложения

2 из 5.

Целевая аудитория

Родители, воспитатели, учителя, а также все, кто заинтересован в улучшении образования в нашем социуме.

Зачем читать

В книге высказывается парадоксальное предложение об освобождении учеников от школы, которая убивает их любознательность на корню. Автор говорит о свободной игре как основном способе, который позволяет детям контролировать их жизнь, решать проблемы, дружить со сверстниками и быть эмоционально устойчивыми. И если взрослые хотят, чтобы дети преуспевали в стремительно меняющемся мире, они должны предоставлять им свободу учиться и раскрывать личные интересы.

Читаем вместе

Способность к обучению достается нам с генетикой, а детей можно считать агрегатами, приспособленными к нему. Первые четыре года жизни полностью посвящены впитыванию огромного количества знаний и навыков безо всяких инструкций. Дети обучаются ходьбе, бегу, прыжкам, лазанью, пониманию языка общества, в котором живут. Этот язык нужен им для выражения желаний, вопросов и споров, для веселья, грусти и дружбы. Инстинкты и врожденное стремление позволяют детям получать много знаний о физической и социальной части мира. К их пяти-шести годам мы словно выключаем эти инстинкты и заставляем детей учиться в школе, что впоследствии сказывается на нашем понимании об учебе как о работе, которой нужно избегать при первой же возможности.

Многие родители сожалеют о том, что современные дети имеют меньше свободы, чем было у них, когда они проводили время без взрослых или втягивались в настоящие приключения. От природы дети должны играть и самостоятельно познавать мир, а для этого им необходима свобода, без которой страдает любой ребенок. Он жаждет играть по его личному усмотрению, ведь это заложено биологически, и если присутствует дефицит свободных игр, будет страдать не столько тело, сколько душа.  

Игры помогают детям дружить, преодолевать страхи, решать какие-то проблемы, применять знания и умения на практике. Но школа оказывается очень коварным учреждением и заставляет нас думать, что ребенок учится и добивается результатов, потому что выполняет задания, преподносимые и оцениваемые взрослыми. Все, что он делает сам по себе, является пустой тратой времени.

Все больше растет негативное отношение к детским играм, а внимание уделяется измеримой деятельности. Суть настоящего обучения падает, поскольку его невозможно оценить. Ребенок давно стал заложником взрослых игр, потому что вынужден писать стандартные тексты, показывая максимально высокий результат. И все, что улучшает его, считается «образованием». Игры остаются просто играми, и они не имеют места в заявлении о приеме в высшее или среднее учебное заведение.

За последние несколько десятилетий молодые люди стали сильнее подвергаться психическим расстройствам, обусловленным стрессами. На уровень тревожности и депрессию серьезно влияет умение людей контролировать или не контролировать жизнь. И как раз-таки свободная игра является единственным способом обучения детей держать ситуацию под контролем и показывать отсутствие беспомощности. Она помогает им общаться с окружающими на равных.

Взрослые лишили детей времени ради образования и свободы ради безопасности. Без этого они с трудом учатся понимать, быть уверенными, мужественными, спокойно воспринимать опасности и трудности. Многие родители и учителя до их пор уверены, что потакание детским желаниям рождает избалованность и привередливость. Но здесь автор приводит в пример жизнь древних охотников-собирателей и их семей.

Родители в таких семьях доверяли детям и предоставляли им свободу, позволяя самостоятельно играть и знакомиться с миром. Основным принципом было следующее: ребенок учился всему сам в процессе исследования окрестностей. В таком обществе высоко ценилось умение охотиться, поэтому дети играли в сложные игры, чтобы постичь этот навык. Мальчики и девочки чаще всего играли в разные игры: парни предпочитали охоту и подражание мужским занятиям, а девочкам по душе был сбор еды, «роды» и присмотр за «детьми». Во всех играх происходила имитация тех занятий, в которых принимали участие и женщины, и мужчины. Чтобы стать успешным взрослым членом сообщества охотников-собирателей, ребенок должен был научиться делиться и взаимодействовать с другими.

Принудительное образование, по мнению автора, содержит семь основных пороков:

  1. Система отказывается предоставлять свободу без законных оснований и судебного разбирательства.
  2. Она вмешивается в процесс развития личной ответственности и самоопределения.
  3. Система превращает учебу в работу, лишая ребенка внутренней мотивации.
  4. Она осуждает и тем самым дает зеленый свет гордыне, стыду, цинизму, желанию списывать.
  5. Система вмешивается и поддерживает издевательское отношение.
  6. Она подавляет критическое мышление.
  7. Она нацелена на уменьшение разнообразия знаний и умений, когда дети вынуждены учиться по стандартной программе.

Тем не менее, подросшие дети являются продуктивными приспособленцами, которые умеют преодолевать негативные школьные чувства и концентрироваться на положительных. Они вместе работают, играют, помогают окружающим справляться с чувством стыда и находить поводы для гордости. Школа уверенно гасит любознательность и энтузиазм в пользу того, чтобы ребенок своевременно выполнял задания.

Тяга к игре выступает дополнением к любознательности, что очень сильно помогает обучению. У автора есть личный список универсальных детских игр, в который включены подвижная, языковая, исследовательская, конструктивная, социальная игра и игра на воображение. Они выступают различными функциями игры в целом, и ее влияние можно свести к четырем умозаключениям:

  1. Если взрослые будут заставлять детей учиться хорошо, они помешают им учиться в принципе.
  2. Если заставлять их мыслить креативно, у них не будут развиваться творческие способности.
  3. Озорной настрой помогает лучше понимать суть решаемых задач.
  4. Игровое состояние разума оказывает детям содействие в решении логических задач.

Следует помнить о том, что все характеристики игры связаны с мотивацией и ментальными установками, и на это не влияет поведение. При игровом подходе люди могут обладать разными мотивами и разным отношением к делу. Игра не может быть четко определена как один опознавательный признак, она скорее объединяет несколько характеристик. В игре есть пять главных признаков:

  1. Люди сами выбирают игры.
  2. Игровые средства и процесс ценятся выше результата.
  3. Структуру и правила задают сами участники игры.
  4. В игре отсутствует буквальность, но есть воображение.
  5. Она предполагает активное, но совсем не напряженное состояние сознания.

Игры могут быть одновременно серьезными и несерьезными, реальными и нереальными, и ребенок в процессе игры не признает, что именно играет во что-то. Наиболее ценными уроками можно считать следующие:

  1. Для продолжения игры все должны быть довольны.
  2. Правила можно менять.
  3. Конфликты решаются в процессе обсуждения.
  4. Между командами игроков нет существенной разницы.
  5. Отличная игра и удовольствие от нее важнее победы.

Современным детям очень сложно объяснить, зачем нужно ходить в школу, и если мы будем чаще видеть взрослых людей, не посещавших средние учебные заведения или не отдавших туда детей, мы сможем увереннее принимать такое же решение в отношении наших чад.

Лучшая цитата

«Сейчас даже представить себе невозможно, чтобы у детей было столько свободы. Это одна из самых серьезных потерь нашего общества»

Чему учит книга

— Современная образовательная система давно выглядит несостоятельной, и в ее ловушке оказались и дети, и взрослые.

— То, что ребенок хочет играть и открывать мир, служит образовательным целям в нашей культуре.

— Взрослые постоянно загоняют детей в рамки и заставляют приспосабливаться, жить в ненормальной обстановке, уделять все меньше времени играм и поиску чего-то действительно интересного. 

 

От редакции

Можете себе представить школу, где дети делают что хотят — сами выбирают, поиграть им сегодня или посидеть на уроке? Причем, что самое удивительное, потом они с легкостью поступают в вузы! Читайте рассказ создателя такой необычной школы — педагога Рамини Фаранжи: https://psy.systems/post/pochemu-ya-sozdal-shkolu.

Обучать на живых примерах, развлекая при этом, а не заставляя заучивать ненужную информацию, — далеко не каждая школьная программа ориентирована на это. О том, что такое хорошая школа, рассуждает психолог Ольга Юрковская: https://psy.systems/post/ne-vse-skoly-odinakovo-polezny.

Игры со сверстниками, личное время, свободное воображение  порой все это вытесняется на задний план жестким графиком занятий, определенных взрослыми, действующими из лучших побуждений. Чем может быть опасна для детей чрезмерная нагрузка, рассказывает психолог Александр Орловhttps://psy.systems/post/chem-opasna-peregruzka-dlya-detej

Считаете, что вашим друзьям это будет полезно? Поделитесь с ними в соцсетях!
ХОТИТЕ БЕСПЛАТНО ПОЛУЧАТЬ НОВЫЕ ВЫПУСКИ ОНЛАЙН-ЖУРНАЛА «ПСИХОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ЖИЗНИ»?