Нет, речь пойдет совсем не о «милой детской непосредственности», свойственной некоторым взрослым и по-своему очаровательной. Почти каждый преподаватель, работающий со взрослыми сегодня, знаком хотя бы понаслышке с чудесной наукой андрагогикой. Она просто и понятно объясняет, как надо учить взрослых людей, потому что механизм усвоения новой информации у них все же иной, чем у детей. И вот вы — преподаватель, тренер, коуч — идете учиться андрагогике. Понимаете, насколько она полезна и рациональна. Вдохновляетесь. Приносите ее на свои занятия — индивидуальные или групповые. А она… не заходит. Нет, не «не работает», а именно «не заходит».

«Доктор, так бывает?»

Бывает. Вот он — сорокалетний солидный мужчина, директор чего-то там, хорошо зарабатывающий, ответственный и т.д. Или уверенная в себе, ухоженная девушка, владелица бизнеса — состоятельная, самостоятельная… И вы задаете им самый простой, на ваш взгляд, вопрос: какой результат они хотят получить от вашей совместной работы? И видите панику в глазах. Потом, уже в процессе занятий, они ждут, что вы подскажете, когда и что нужно записать, когда задать вопрос… хорошо еще, если не спрашивают, какой именно вопрос это должен быть. В общем, вы поняли, да?

Они видят в вас учительницу. А может, и училку. И точно знают, как с вами взаимодействовать: поднимать руку (непременно правую!), заглядывать в глаза, внимательно слушать, выполнять инструкции, не задавать вопросов — не дай мироздание! — не признаваться, что что-то не понял (ведь он же не тупой).

«Что мне делать?» Спасательный круг для преподавателя

Для начала — смириться. Вот он, ваш учащийся, и он не дорос до андрагогики. Есть вероятность, что у вас получится его сначала подготовить, а потом помочь привыкнуть к тому, что вы используете некоторые андрагогические приемы и методы на занятиях. Очень постепенно и медленно, бережно и осторожно. Но еще больше вероятность того, что это по-прежнему будет ученика пугать и смущать.

Поэтому возвращайтесь к старой доброй педагогике — внимание! — только в том, что касается непосредственного взаимодействия с учащимся, и только в начале вашей работы.

Итак, три основных «не»:

• Не задавайте «глобальных» вопросов. Например, чего ученик хочет добиться в конце курса. Скорее всего, вы получите прекрасное «Я хочу знать английский» или «Хочу говорить». Вопросы должны быть понятными, четкими, о краткосрочной перспективе.
• Не давайте слишком много свободы. Скорее всего, если вы «разрешите» выбрать задание или форму, в которой будет на занятии отрабатываться материал, ваш ученик будет в тупике. Даже если вы просто попросите решить, проверить домашнее в конце или в середине занятия. Поэтому берите инициативу в свои руки и будьте директивны. Выбор можно предложить, когда вы уже сработались и учащийся понимает, чего можно ожидать, в первую очередь от себя самого.
• Не становитесь в позицию равного. Тренер, преподаватель, учитель — тот, кто не может стоять на одном уровне с учащимся. Это для вашего ученика аксиома. Пытаться сломать стереотип пока бесполезно, а для результатов обучения — вредно. Или сбежит к «нормальной училке», или будет мучиться с вами, не зная, как себя адекватно вести.

«Так, а делать-то что?» — спросите вы. И это тоже расскажу, запоминайте. Все это поможет не только нормально организовать ваше общение на занятии, но и, скорее всего, подготовить ученика к переходу на более взрослый уровень в обучении, причем довольно быстро.

• Хвалите. Чаще всего именно из позиции «я чуть выше, чем ты» — указывайте на достижения, оценивайте прогресс (не баллом, конечно). Но периодически вставляйте «правильную» похвалу — например, отметьте, как действия ученика помогли ему решить задачу, добиться желаемого и т.д. Здесь речь не об оценке, а о том, чтобы помочь ученику заметить корректность своего поведения.
• Помогите видеть достижения. Сравнивать себя с кем-то ваш ученик прекрасно умеет — ведь не зря его всю школу сравнивали с отличником Ивановым, который и бабушек через дорогу переводит, и задачи по физике со скоростью 18 штук в минуту решает. Вам придется учить его сравнивать себя с собой. Нынешнего — со вчерашним. Уже через одно-два занятия (конечно, если вы проводите их так, что результат у ученика уже есть, пусть и крошечный) обязательно верните его в первую вашу встречу, попросите вспомнить, как он чувствовал себя, что мог тогда и как решил аналогичную задачу сейчас.

• Переживайте ситуацию успеха вместе с ним. Не наблюдайте за ней, снисходительно похлопывая по плечу, глядя сверху вниз, как взрослый на малыша, а будьте вместе. Это не означает, что вам нужно непременно проявить бурные эмоции, — будьте в том же ключе, что и учащийся. Просто дайте понять, что испытываете сходные чувства от его побед и достижений и радуетесь вместе с ним, а не рады за него.
• Постепенно начинайте давать выбор. Поначалу — как все в тех же старых добрых книгах по педагогике: «Ты наденешь красный свитер или желтый?» — то есть подразумевая, что свитер все равно придется надеть. Зачем? Для того чтобы через несколько занятий учащийся все же рассказал вам, как именно ему лучше учиться. Это важный момент в изучении языков, и я (поскольку работаю по андрагогике и по принципам лингвокоучинга) редко начинаю занятия, не выяснив, как именно потенциальный учащийся видит учебу в целом, что для него иностранный язык, как это — его изучать и т.д. Но если сталкиваюсь с тем, что в начале наших занятий ученик не готов к такому подходу, — спокойно переношу этот этап на некоторое время. Точные рамки не назову — все слишком индивидуально.
• Обсуждайте «взрослые» темы. То, что в ваших занятиях обязательно присутствует компонент обсуждения чего-то, разговора, выражения мнения и т.д., — аксиома. Вы ведь не учите «грамматике» — сферическому коню в вакууме? А чтобы владеть иностранным языком, нужно его использовать для реального (или условно реального) общения. Соответствующими должны быть и темы для обсуждения — хотя бы относительно серьезными и вызывающими отклик у вашего учащегося. Так он начнет ассоциировать занятия иностранным языком с чем-то жизненным, важным в противовес прошлому «школьному» опыту, где темы были, мягко скажем, не самыми актуальными.

• Говорите о нем. Этот совет очень тесно связан с предыдущим — пропускание темы «через себя» не только помогает лучше ее запомнить. Так ваш учащийся поймет (не умом, а уже на подсознательном уровне), что обучение — не оторванный от жизни процесс, а что-то сугубо практическое и облегчающее жизнь. Поэтому...
• Решайте конкретные задачи. Если задачу на весь курс или его часть поставить пока не удалось — создайте условия для формирования мысли о том, что иностранный язык в принципе способен решать конкретные практические задачи вашего учащегося. Для многих из тех, кто пока не готов к андрагогике, совершенно шокирующей оказывается мысль о том, что после одного-двух уроков иностранного языка он уже может (!) сам (!!!) объясниться с продавцом в магазине или заказать билет на самолет онлайн. Желательно после каждого занятия подсказывать, что именно он уже может, — и вскоре вы придете к тому, что он самостоятельно (или с вашей подачи — не столь важно) четко расскажет, для чего же ему нужен иностранный язык.

«А мне-то что делать?» Оранжевый жилет для ученика

Есть ведь и вторая, очень важная сторона этой медали — положение учащегося. И ему тоже совсем не помешают советы, облегчающие жизнь.

Итак, вы тот самый ученик, которому сильно повезло — нашел отличного преподавателя иностранного языка. Великолепный специалист, приятный во взаимодействии человек, андрагог, возможно, лингвокоуч… и учиться у него однозначно хочется.

Но… он задает странные вопросы, как-то не так хвалит (иногда кажется, что и не хвалит вообще), оценок не ставит.

! Первое и главное: поймите, что с вами все в порядке. Вы можете быть психологически взрослым человеком во всех или практически во всех сферах своей жизни, но именно в обучении «проваливаться». Это нормально, к сожалению, для большинства из тех, кто учился в школе на (пост)советском пространстве!

Определитесь. У вас есть три варианта решения:

1. Страусиный. Сбежать и найти привычного учителя, чтобы говорил «молодец», ругал и периодически сбивался на «а голову ты дома, Петров, не забыл?».

2. Маленькой, но гордой птички. Молча терпеть, смиряться, ждать, что преподаватель сам все поймет. В конце концов он здесь умный.

3. Птицы-говоруна, которая отличается умом и сообразительностью. Объяснить преподавателю (четко, словами, через рот), что вам с ним хочется работать, но некоторые моменты доставляют дискомфорт. И дальше договориться (до начала занятий), как вы будете жить дальше.

Если преподаватель действительно разумный (а при таких вводных, скорее всего, да), он поступит по схеме, описанной в предыдущей части. В выигрыше оказываются все. Для вас основная плюшка, помимо оптимальных условий изучения языка, — возможность повзрослеть в том, что касается обучения и отношения к нему. После такого преподавателя уже просто невозможно проходить некачественные курсы, проверено. Представляете, сколько времени, денег и нервов вы себе сбережете в перспективе?

Если вы выбрали первый вариант, мои советы вам не понадобятся. Если второй — мне просто нечего посоветовать. Зато если ваш выбор — номер три, то могу еще немного облегчить вам жизнь.

• Не торопите события. Просто примите как данность — вы на пути взросления в обучении. У вас есть помощник — ваш преподаватель. Повзрослеть в одночасье невозможно и не нужно, поэтому стоит набраться терпения.
• Прислушивайтесь к себе. Когда возникает дискомфорт — отмечайте и пытайтесь понять почему. Но — очень важно — отмечайте и те моменты, когда вы получаете удовольствие. Это важно по двум причинам. Во-первых, так вы построите позитивные ассоциации «изучение языка — удовольствие, чем больше учебы — тем больше удовольствия». Соответственно, учиться будет проще и приятнее. Во-вторых, так вы приблизитесь к взрослости, ведь взрослый человек получает если не удовольствие, то удовлетворение от процесса освоения новых знаний. Почему? Потому что учится ситуативно, стремясь решить определенную задачу или проблему.
• Пытайтесь осознавать. Осознанность — навык, который полезно тренировать в любом случае. Вот примерный список вопросов, которые стоит научиться себе задавать во время обучения: «Насколько мне понятно то, что происходит в данный момент на занятии? Что я ощущаю, когда нужно выполнить очередное задание? Что я могу после этого урока/нескольких? Как я себя чувствую после занятия? Когда выполняю домашнее? Что мне больше всего нравится / не нравится во время занятия? В языке, который я изучаю?» Список не полный, но для начала хватит и пары вопросов, чтобы начать движение вперед. Кстати, заведите себе какой-то полезный «якорь», который будет напоминать вам о том, что такие вопросы задавать нужно, — напоминание в телефоне, украшение на руку и т.д.

Практика показывает, что переход ко «взрослым» отношениям между преподавателем и взрослым «ребенком» вполне осуществим. Для этого нужны желание и некоторые шаги навстречу друг другу — ровно столько, чтобы встретиться в одной точке, а дальше пойти рядом в правильном направлении.

От редакции

Вы уверены, что в будущем без знания английского ребенку будет трудно, а он ни в какую не хочет ходить на занятия. Что делать в этой ситуации? Статья Таты Кононовой поможет найти правильное решение: https://psy.systems/post/rebenok-ne-xochet-uchit-inostrannyj-yazyk-chto-delat.

Принято считать, что в учебе главное — мотивация. А преподаватель и тренер Антонина Коробейникова считает, что зачастую она только мешает в изучении иностранного языка. Почему? Читайте в ее статье: https://psy.systems/post/o-vrede-motivacii-pri-izuchenii-anglijskogo.

Существует ряд факторов, оказывающих негативное влияние на нашу способность к запоминанию. Как их устранить, раскрыть потенциал мозга и высвободить мощную энергию, рассказывает Станислав Матвеев в книге «Феноменальная память. Методы запоминания информации»: https://psy.systems/post/stanislav-matveev-fenomenalnaya-pamyat.