Когда взрослые как дети… но учить(ся) все равно надо
Иностранные языки
Тата Кононова
Преподаватель английского языка, лингвокоуч

Просмотров: 454
Дата публикации: 19 мая 2019 г.

Нет, речь пойдет совсем не о «милой детской непосредственности», свойственной некоторым взрослым и по-своему очаровательной. Почти каждый преподаватель, работающий со взрослыми сегодня, знаком хотя бы понаслышке с чудесной наукой андрагогикой. Она просто и понятно объясняет, как надо учить взрослых людей, потому что механизм усвоения новой информации у них все же иной, чем у детей. И вот вы — преподаватель, тренер, коуч — идете учиться андрагогике. Понимаете, насколько она полезна и рациональна. Вдохновляетесь. Приносите ее на свои занятия — индивидуальные или групповые. А она… не заходит. Нет, не «не работает», а именно «не заходит».

«Доктор, так бывает?»

Бывает. Вот он — сорокалетний солидный мужчина, директор чего-то там, хорошо зарабатывающий, ответственный и т.д. Или уверенная в себе, ухоженная девушка, владелица бизнеса — состоятельная, самостоятельная… И вы задаете им самый простой, на ваш взгляд, вопрос: какой результат они хотят получить от вашей совместной работы? И видите панику в глазах. Потом, уже в процессе занятий, они ждут, что вы подскажете, когда и что нужно записать, когда задать вопрос… хорошо еще, если не спрашивают, какой именно вопрос это должен быть. В общем, вы поняли, да?

Они видят в вас учительницу. А может, и училку. И точно знают, как с вами взаимодействовать: поднимать руку (непременно правую!), заглядывать в глаза, внимательно слушать, выполнять инструкции, не задавать вопросов — не дай мироздание! — не признаваться, что что-то не понял (ведь он же не тупой).

«Что мне делать?» Спасательный круг для преподавателя

Для начала — смириться. Вот он, ваш учащийся, и он не дорос до андрагогики. Есть вероятность, что у вас получится его сначала подготовить, а потом помочь привыкнуть к тому, что вы используете некоторые андрагогические приемы и методы на занятиях. Очень постепенно и медленно, бережно и осторожно. Но еще больше вероятность того, что это по-прежнему будет ученика пугать и смущать.

Поэтому возвращайтесь к старой доброй педагогике — внимание! — только в том, что касается непосредственного взаимодействия с учащимся, и только в начале вашей работы.

Итак, три основных «не»:

  • Не задавайте «глобальных» вопросов. Например, чего ученик хочет добиться в конце курса. Скорее всего, вы получите прекрасное «Я хочу знать английский» или «Хочу говорить». Вопросы должны быть понятными, четкими, о краткосрочной перспективе.
  • Не давайте слишком много свободы. Скорее всего, если вы «разрешите» выбрать задание или форму, в которой будет на занятии отрабатываться материал, ваш ученик будет в тупике. Даже если вы просто попросите решить, проверить домашнее в конце или в середине занятия. Поэтому берите инициативу в свои руки и будьте директивны. Выбор можно предложить, когда вы уже сработались и учащийся понимает, чего можно ожидать, в первую очередь от себя самого.
  • Не становитесь в позицию равного. Тренер, преподаватель, учитель — тот, кто не может стоять на одном уровне с учащимся. Это для вашего ученика аксиома. Пытаться сломать стереотип пока бесполезно, а для результатов обучения — вредно. Или сбежит к «нормальной училке», или будет мучиться с вами, не зная, как себя адекватно вести.

«Так, а делать-то что?» — спросите вы. И это тоже расскажу, запоминайте. Все это поможет не только нормально организовать ваше общение на занятии, но и, скорее всего, подготовить ученика к переходу на более взрослый уровень в обучении, причем довольно быстро.

  • Хвалите. Чаще всего именно из позиции «я чуть выше, чем ты» — указывайте на достижения, оценивайте прогресс (не баллом, конечно). Но периодически вставляйте «правильную» похвалу — например, отметьте, как действия ученика помогли ему решить задачу, добиться желаемого и т.д. Здесь речь не об оценке, а о том, чтобы помочь ученику заметить корректность своего поведения.
  • Помогите видеть достижения. Сравнивать себя с кем-то ваш ученик прекрасно умеет — ведь не зря его всю школу сравнивали с отличником Ивановым, который и бабушек через дорогу переводит, и задачи по физике со скоростью 18 штук в минуту решает. Вам придется учить его сравнивать себя с собой. Нынешнего — со вчерашним. Уже через одно-два занятия (конечно, если вы проводите их так, что результат у ученика уже есть, пусть и крошечный) обязательно верните его в первую вашу встречу, попросите вспомнить, как он чувствовал себя, что мог тогда и как решил аналогичную задачу сейчас.
  • Переживайте ситуацию успеха вместе с ним. Не наблюдайте за ней, снисходительно похлопывая по плечу, глядя сверху вниз, как взрослый на малыша, а будьте вместе. Это не означает, что вам нужно непременно проявить бурные эмоции, — будьте в том же ключе, что и учащийся. Просто дайте понять, что испытываете сходные чувства от его побед и достижений и радуетесь вместе с ним, а не рады за него.
  • Постепенно начинайте давать выбор. Поначалу — как все в тех же старых добрых книгах по педагогике: «Ты наденешь красный свитер или желтый?» — то есть подразумевая, что свитер все равно придется надеть. Зачем? Для того чтобы через несколько занятий учащийся все же рассказал вам, как именно ему лучше учиться. Это важный момент в изучении языков, и я (поскольку работаю по андрагогике и по принципам лингвокоучинга) редко начинаю занятия, не выяснив, как именно потенциальный учащийся видит учебу в целом, что для него иностранный язык, как это — его изучать и т.д. Но если сталкиваюсь с тем, что в начале наших занятий ученик не готов к такому подходу, — спокойно переношу этот этап на некоторое время. Точные рамки не назову — все слишком индивидуально.
  • Обсуждайте «взрослые» темы. То, что в ваших занятиях обязательно присутствует компонент обсуждения чего-то, разговора, выражения мнения и т.д., — аксиома. Вы ведь не учите «грамматике» — сферическому коню в вакууме? А чтобы владеть иностранным языком, нужно его использовать для реального (или условно реального) общения. Соответствующими должны быть и темы для обсуждения — хотя бы относительно серьезными и вызывающими отклик у вашего учащегося. Так он начнет ассоциировать занятия иностранным языком с чем-то жизненным, важным в противовес прошлому «школьному» опыту, где темы были, мягко скажем, не самыми актуальными.
  • Говорите о нем. Этот совет очень тесно связан с предыдущим — пропускание темы «через себя» не только помогает лучше ее запомнить. Так ваш учащийся поймет (не умом, а уже на подсознательном уровне), что обучение — не оторванный от жизни процесс, а что-то сугубо практическое и облегчающее жизнь. Поэтому...
  • Решайте конкретные задачи. Если задачу на весь курс или его часть поставить пока не удалось — создайте условия для формирования мысли о том, что иностранный язык в принципе способен решать конкретные практические задачи вашего учащегося. Для многих из тех, кто пока не готов к андрагогике, совершенно шокирующей оказывается мысль о том, что после одного-двух уроков иностранного языка он уже может (!) сам (!!!) объясниться с продавцом в магазине или заказать билет на самолет онлайн. Желательно после каждого занятия подсказывать, что именно он уже может, — и вскоре вы придете к тому, что он самостоятельно (или с вашей подачи — не столь важно) четко расскажет, для чего же ему нужен иностранный язык.

 

А если вы ученик, но не умеете учиться, как взрослый? Узнайте, как действовать, из статьи Таты Кононовой в сдвоенном номере «Психологии эффективной жизни» (июнь-июль).

От редакции

Вы уверены, что в будущем без знания английского ребенку будет трудно, а он ни в какую не хочет ходить на занятия. Что делать в этой ситуации? Статья Таты Кононовой поможет найти правильное решение: https://psy.systems/post/rebenok-ne-xochet-uchit-inostrannyj-yazyk-chto-delat.

Принято считать, что в учебе главное — мотивация. А преподаватель и тренер Антонина Коробейникова считает, что зачастую она только мешает в изучении иностранного языка. Почему? Читайте в ее статье: https://psy.systems/post/o-vrede-motivacii-pri-izuchenii-anglijskogo.

Считаете, что вашим друзьям это будет полезно? Поделитесь с ними в соцсетях!
ХОТИТЕ БЕСПЛАТНО ПОЛУЧАТЬ НОВЫЕ ВЫПУСКИ ОНЛАЙН-ЖУРНАЛА «ПСИХОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ЖИЗНИ»?