Автор
Андрей Курпатов — врач-психотерапевт, телевизионный продюсер, ученый, автор 40 книг и более 100 научных работ и монографий, генеральный директор компании «Красный квадрат».
Сложность изложения
3 из 5. Рекомендуется психологам, философам и другим специалистам в области гуманитарных наук.
Целевая аудитория
Все, кто хочет более полно понимать природу мышления и применять эти знания на практике.
Зачем читать
В книге описывается инструмент, позволяющий пользоваться мышлением. Эта инструкция дает возможность делить его на несколько типов, которые способны работать в разных режимах. Автор анализирует мышление как самостоятельный процесс с определенным генезом, историей и функциями.
Читаем вместе
Книга не случайно названа «Наброски», поскольку в ней отчетливо прорисованы контуры такой системы, которая задает теоретические и практические направления мышления. Мы можем попытаться найти то, что существует, но о чем ровным счетом ничего не известно. При полном сосредоточении на этом поиске мы можем обнаружить искомое, рассмотреть его, соотнести с другими вещами. И в какой-то момент оно станет определенным и полным.
Мышление, по мнению автора, — это интеллектуальная активность, но только совсем небольшая ее часть может называться именно мышлением. Она представляет собой любую работу интеллектуальной функции со всевозможными интеллектуальными объектами.
Интеллектуальные объекты — это то, что наша психика полагает чем-то целостным и пригодным для работы интеллектуальной функции с ними. Интеллектуальная функция означает любые операции, производимые психикой в отношении вышеупомянутых объектов. Интеллектуальная активность направлена на работу с любой информацией, то есть состоянием материального мира, который сообщает нам что-то о чем-то, кроме как о самом себе. Реципиент информации — это тот, кто способен считывать данное сообщение. Оно становится информацией, когда приобретает статус передачи «для кого-то».
Интеллектуальная функция биологического мозга может создать некое третье измерение:
- Программу, которая обусловливает первое измерение, то есть отношения сущности состояний материального мира.
- Программу, которая обусловливает значимость этих состояний для реципиента (второе измерение).
- Программу, которая связывает две предыдущие.
Автор рассуждает о том, что все происходящее за пределами нашего сознательного участия является изменением состояний материального мира нашего мозга. Мы оказываемся в этих состояниях благодаря наступившим изменениям и способны объяснить их через создание историй о себе. Остается открытым вопрос, на котором из данных уровней происходит непосредственно само мышление.
Во второй части книги, посвященной интеллектуальной активности и мышлению, Курпатов рассматривает его генетические аспекты. Изучая индивидуальный онтогенез, он проясняет формирование мыслительного пространства, определяет роли ребенка и взрослого в их взаимодействии. В данном случае взрослый выступает проводником в «мир интеллектуальной функции». Мышление напрямую связано с речью и предполагает диалог с другим человеком. Даже вымышленный собеседник может стать необходимым условием мышления.
Когда ребенок усваивает язык, он получает возможность связывать слова и переживания без ограничения опытом. В его интеллектуальной активности формируется такой слой мышления, в котором новые интеллектуальные объекты проходят определенные эволюционные этапы. Сначала они представлены в виде комплексов, которые впоследствии наполняются зафиксированными в культуре значениями. Ребенок начинает переживать ситуации социального взаимодействия с тем взрослым, который наиболее значим для него. Тем самым он усложняет и обогащает психологический опыт, а сложные интеллектуальные объекты становятся так называемыми «тензорными метриками», которые вмещают в себя символические значения вещей.
Третья часть «Набросков» посвящена анализу процессов, которые представляют привычные для нас формы мышления. Условием системного генеза мышления выступает взаимодействие подростка с окружающими, когда желание близости встречает сопротивление со стороны других людей. Оно создает такие переживания, когда личностное «я» или их множество становятся объектами проблематизации. Подросток приобретает психологический опыт, делающий возможной реконструкцию «другого» в его персональном пространстве мышления. Эти переживания консолидируют личностное «я», которое становится позже якобы центром интеллектуальной активности.
Формирование мышления — это длительный процесс вхождения в мир интеллектуальной функции, в котором происходило само развитие наподобие тому, как оно осуществляется в социальной организации сообщества.
Четвертая часть книги посвящена социальной структуре и пространству мышления, эволюции смещения интеллектуальной активности в область культурно зафиксированных значений вещей. Она полностью подменяет опыт настоящего взаимодействия с реальностью. Подросток в данном случае размышляет о внутренних переживаниях, отношениях и чувствах, но думает не ими, а их. Эти мысли выстраивают его личностное «я».
Наши представления фактически отображают реальность, а в социальных отношениях мы обретаем иллюзию, что наше личностное «я» является «тем, кто думает». Наша личность как бы переносится в мир интеллектуальной функции, где понятия и слова означают больше, чем реальность. Тем самым мы формируем ту форму мышления, которая является стандартом и нормой для взрослого человека.
Лучшая цитата
«Мышление, существующее до всего разнообразия знаний, остается прозрачным, а мы всегда имеем дело лишь со следами мышления — с представлениями об этой действительности».
Чему учит книга
— Любой наш собеседник — вымышленный человек, потому что мы не способны напрямую контактировать с сознанием других людей. Чужое сознание — это только наша реконструкция сознания другого человека.
— Нейронауки позволили новой методологии обрести дополнительное измерение, которое наделяет ее статусом естественно-научного подхода.
— Мы тренируем наши отношения с реальностью через создание навыков существования нашего личностного «я» в «мире интеллектуальной функции».
— Самыми перспективными направлениями работы автор считает создание технологий обучения формированию социального пространства и работы с интеллектуальными объектами, а также технологий, которые обеспечивают образовательный процесс.
От редакции
Какая программа руководит нашими действиями? Почему мы поступаем так, а не иначе? Можно ли контролировать процессы, происходящие в нашей голове? На вопросы отвечает психиатр-нарколог, психотерапевт Константин Минкевич: https://psy.systems/post/razlozhit-po-polochkam.
Часто наш мозг, находясь в плену стереотипов и шаблонов, не может адекватно воспринимать происходящее и оценивать наши поступки. Как выбираться из этих ловушек разума, чтобы почувствовать себя счастливым и свободным, рассказывает бизнес-тренер, эксперт по развитию уверенности и харизмы Алексей Соболев: http://psy.systems/post/kak-vash-mozg-vas-obmanyvaet.
Развивать мышление у детей нужно уже с младенческого возраста. Действуя грамотно, вы поможете своему ребенку стать более грамотным, любознательным и успешным во взрослой жизни. Педагог и тренер по развитию мышления Вера Писаренко дает полезные советы родителям на эту тему: https://psy.systems/post/kak-razvivat-myshlenie-u-detej-do-goda.
